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中国儿童中心2021年“六一”线上活动 [...] 在具体的科学能力方面，四省市学生在解释科学现象，设计和评价科学探究，分析数据和证据，检索、评价和运用科学信息等方面的表现都居首位。这些结果反映出四省市学生在科学问题解决的具体方面具有扎实基础，也是我国持续推进素养导向课程改革、加强科学教育的重要体现。

成绩之外，四省市学生对科学学习表现出较为积极的态度。学生科学学习兴趣、科学自我效能感和科学认识观指数分别为0.60、0.43和0.38，均高于国际水平。这意味着多数学生对科学抱有兴趣，对自己理解和解决科学问题具有信心，也较为认同观察、实验、证据和论证在形成科学知识中的作用。这些积极态度为学生继续学习科学奠定了重要基础。

同时，一些结果也需要关注和省思。期望从事科学相关职业的学生比例为16.4%，在国际比较中处于低位。这说明，学生的科学能力优势还需要进一步转化为亲近科学、投身科学和运用科学服务社会的持久志趣。四省市科学实践教学指数为0.18，虽然高于经济合作与发展组织（OECD）平均水平，但处于参测经济体的第53位，与认知激活教学、合作学习等教学指标相比仍有提升空间，提示我们还需要进一步加强。

进一步提升学生科学素养 [...] 最后，要提升教师实施科学教育的专业能力。在持续加强科学教师配备、提高教师队伍专业化水平的基础上，应突出三方面能力建设。一是科学任务设计能力。教师要善于设计探究性任务，组织学生围绕证据开展讨论，诊断学生的实践和思维过程，提供有针对性的反馈。二是跨学科、跨领域整合能力。既要加强科学、数学、技术等相关学科的协同，也要在语文、道德与法治等人文社会学科中挖掘科学教育内容和科学思维要素。同时，推动课堂学习与现实生活、校内资源与社会资源有效衔接。三是教育评价能力。提高教师的命题设计和课堂评价能力，重视对学生探究过程、证据运用和问题解决能力的评价，充分发挥评价的诊断和指导改进作用。

面向加快建设教育强国，基础教育承担着提高全民科学素质和培养科技创新后备人才的双重任务。PISA 2025测评结果表明，四省市学生科学素养具有较高起点。面向未来，还要持续巩固优势，进一步提高学生科学素养，激发学生的科学身份认同，推动科学教育教学的优化升级，为创新型国家建设奠定更加坚实的人才基础。

《光明日报》（2026年10月06日 07版）

编辑：刘佳曈 责任编辑：魏曼

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